当下，武汉“三好学生”评价标准的转变为何显得如此重要？

华中师范大学教育学院教授、博导董泽芳认为，评价标准的转变不是简单的“换一套打分规则”，而是从源头改变教育的目标、行为、资源配置和人才培养，最终决定教育能否实现“立德树人”的根本任务，能否为个体成长和社会发展赋能。

董泽芳介绍，传统教育评价常以分数、升学率、排名为核心，本质是一种“筛选性评价”，容易导致教育围绕“应试”运转，忽视人的全面发展。当评价标准转向综合素质、能力素养、成长过程，教育的目标就会从“培养会考试的人”转变为“培养全面发展的人”。

“评价标准转变的本质是教育对社会需求的回应。”董泽芳说，当下以创新驱动的社会，更需要具备批判性思维、创新能力、跨学科素养的人才。若评价标准仍停留在“知识本位”，培养的人才会与社会需求脱节；只有转向“能力本位”“素养本位”的评价，才能让教育输出的人才适配时代发展，真正发挥教育服务社会的功能。

湖北大学师范学院原教授叶显发认为，传统“三好学生”虽涵盖德智体等方面考量，但关注目光局限于孩子的“学生”身份。“新三好”所倡导的“好学生、好孩子、好公民”，赋予了评价更丰富的内涵，精准契合了时代对青少年的关注与要求。“孩子终将离开学校走向社会，如何成为合格的家庭成员与社会公民？‘新三好’给出的导向，对人的一生都将产生重要影响。”

在叶显发看来，“新三好”评价标准的推出，是武汉教育改革持续深化的必然结果。此前《武汉市中小学校书记校长发展素质教育履职考核评价体系》出台后，武汉教育改革已取得显著成效。试点第一年，全市100所中小学校的20.25万名学生中，体质健康优良率提升近20%，近视率下降1.83%。在此基础上推出的“新三好”，正是对现有改革成果的进一步延伸与拓展。

武汉“新三好”评价标准将“好学生、好孩子、好公民”的抽象概念进行了具体细化。“这些标准内容全面且简洁明了，让各校在实践素质教育时有了明确的抓手。”叶显发特别指出，其中“好孩子”“好公民”维度的评价，打破了校园的边界，需要家庭与社会的共同参与配合，这一设计也有效推动了家校社协同育人机制的不断完善。

武汉“新三好”评价标准推出后，已在全省引发广泛反响。各地学校积极响应，纷纷结合自身校情制定个性化评价体系。对此，叶显发建议，下一步应推动“新三好”评价标准在更大范围内推广，让这一贴合时代需求的教育评价理念惠及更多青少年。董泽芳表示，“新三好”评价标准的转变，为全国范围内“新三好”改革提供了源头样本与实践范式，也是全国基础教育评价改革的校本破冰实践。

（长江日报记者刘嘉）

【罗田甜】