林娜与学生一同参加“小红帆”少先队庆祝建党百年主题活动。长江日报记者彭年 摄
【校长名片】武汉经济技术开发区奥林小学党总支书记、校长林娜，中共党员，高级教师。曾荣获全国综合实践活动课题研究先进个人、湖北省品德学科优秀教师、武汉市学科带头人等荣誉称号。
武汉经济技术开发区奥林小学始终秉持“让每个学生健康快乐成长”的办学理念，伴随着区域城市化进程的不断加快，学校自身的发展、嬗变，我在不断地践行中不断地思考，如何撬动这所学校的内生力，让每一个学生在这所学校更加焕发生机。
2019年，我带领着团队完成了学校从“健康”教育品牌向“锦标”教育品牌文化的迭代升级，以“筑锦标教育品牌 办终身回味的学校”作为学校的办学目标，培育“健康体魄、健全人格、健雅心灵”的“奥林健儿”，探寻一条多元发展、全面发展的道路。
“行行出状元，人人能出彩”
聚焦对天性的尊重，对成功的渴望
“锦标”理念下的教育是对人类天性的尊重。科学研究表明，每一个个体都有潜在的进取心、好胜心，人类天生就渴望获得成功，没有人会因为失败的经历而欢呼雀跃。当孩子获得成功的体验时，大脑里会释放“多巴胺”，让学生感受到成功的快乐。同时，这种化学物质会驱使孩子想重复这一经验。所以，从这个角度上，我们可以说“成功是成功之母”。
今天的教育，要帮助一个孩子更好地成长就是要让他不断获得成功感，一个人的成功体验不仅影响着他的成功，还影响着他的幸福感。这种体验既包含个体的成功体验，也有群体的成功体验。在学生的成长中，我们尽可能在奥林小学实现处处有锦标，帮助每一个学生每天都能获得“成功”的体验，从而增加幸福感，实现“让每个学生健康快乐成长”。
“趣学相长，激发动能”
趣学课堂为阵地，促成长型思维发展
我校实施的“趣学课堂”模式是以生为本的课堂。它以突破学生的最近发展区为目标，将“趣”字贯穿于课堂教学的始终，形成“趣、疑、合、享”的课堂模式。
一次科学课上，老师拿起杯底粘有纸团的杯子问：“将杯底粘了纸团的杯子倒扣在水里，里面的纸巾会湿吗？”学生议论纷纷，答案不一。老师也不急于揭秘，而是鼓励各小组合作实验，共寻答案。一轮实验结束，有的小组纸团湿了，有的却没有。老师仍不揭秘，继续激趣，引导学生关注杯子倒扣时水面的变化。二次实验，有的小组分工就更明确，一人检查纸团粘牢没有，一人倒扣水杯，剩下的人屏息凝气观察倒扣入水的水杯和水面，然后相互讨论起来纸团没湿的原因。解答疑惑的分享环节，一双双手举起来了，有学生兴奋地说：“倒扣进去时水杯里空气占据了空间，水根本进不去杯子，纸就没湿。”有学生说：“我们把水杯倒扣下去之后水杯没倒扣好，发生倾斜，水面上不停地冒小泡泡，这是空气跑出来了。”
这是一节科学课的教学片段，学生在“互动式”学习中，实现“互助、对话、协作”的团体合作方式，形成师生间、生生间互动交流的和谐生态学习场。学习在“合争”的态势下，运用这样具备交互性、生成性与趣味性的课堂特质，促使学生形成成长型思维，感受成功体验的喜悦。
“读万卷书，行万里路”
打破空间的壁垒，拥抱自然看见世界
针对小学生的年龄特点，奥林小学始终坚持活动育人，情景育人，以“开放式”的姿态打破封闭的课堂壁垒，搭建“校内与校外双线轴”“国内与国际双视野”的学生活动，让学生在丰富的实践中获得成功的体验。
在校园里，实行“1+1”的活动构建模式，从学科特色和社会实事两方面创造性开展育人活动。依据学科的特色发展，定期举行“奥林小学诗词大会”“数学节”“体育节”“艺术周”等学科类活动，在学业评估之外另辟蹊径，搭建展示平台。同时，联系时事热点，整合资源，将学生卷入社会发展背景下，学校先后举行了“奥林小学军运会”“后疫情下的学习方式线上辩论赛”等活动。
儿童作为独立的社会人，我主张给儿童提供更为自由的教育环境。让学生走出校园，浸润式探究自然，融入社会。通过多年的积淀，学校已形成“童眼看江城”特色品牌研学活动，我们在研学之旅中带学生前往羊楼洞茶园，闻茶韵幽香，传承非遗文化；到中国建筑科技馆，探寻榫卯文化，领略匠心风采；走进消防站，致敬最可爱的人……建党百年，抓住历史契机，开展“小红帆”少先队庆祝建党百年系列活动，打造我校红色教育特色实践体验。学生深入了解武汉的美，培养主人翁意识，激发他们热爱家乡、热爱祖国、热爱社会主义的情感，以天地为课堂，在行走中成长。
育人活动还致力于让学生看见世界。学校和湖北省对外友好服务中心共同组建“国际理解教育协同创新工作室”，努力打造“外交家进校园——国际理解教育实践行”特色项目，围绕“外交礼仪、文化多元、生物多样、奥运精神、气候变化和国际组织”六大中心概念，开发了六个“国际理解教育”综合主题活动。
形式多样，内容丰富的实践活动让学生在“体验式”学习中观察、实践、思辨，使成长发生在真实的情景中，以成功的体验获得学习的内驱力，不断提升学生核心素养能力。
“多元发展，无边界学习”
多元化课程体验，菜单式自主选择
“各位家长，大家好！今晚7点请关注学校课程菜单，根据孩子的个性化需要进行课程预定……”在奥林小学，这样的场景每学期都会发生，学校利用“微校”平台，把能力拓展课程、潜力赋能课程菜单化呈现在学生面前，竞技篮球、鸣鸠琴、合唱、陶艺、汉绣、物联网、国画、双语编程、创意搭建等30多门个性课程的开设，最大限度满足不同学生的发展。学生基于自身需求像逛超市一样，查看课程，网上选课。每周四、周五下午打破传统整齐划一的班级授课制的藩篱，实行学生走班，学生因共同的学习兴趣汇聚在一起，成功的体验更丰盈。
课程建设一直是学校发展的主体工程。我们以寻找学生潜能开发与个性发展的最佳结合点，搭建“求索课程”体系。在德育与学科的逻辑间，结合课程功能的差异，将学校课程分为两大课程群：立德课程群和树人课程群。
围绕着课程群的划分，基于校情进行课程开发。立德课程群按照学生受到的教育影响面由近及远的逻辑关系，分为德行养成课程、德育渗透课程、德能延伸课程。树人课程群则分为学力筑基课程、能力拓展课程和潜力赋能课程。
多元化的课程促进了学生个性发展，使展示平台不断升级，让学生获得更大的成功体验。奥林学子在军运会开幕式上登上舞台中央，献上篮球运动操表演；姚明、马布里等CBA中外球员访问我校，与我校小球员互动，传递“和平、友谊和团结”的奥运精神……特色化课程在区域中也起到辐射作用。
让学生站在学校的中央，不孤立地将学生发展聚焦在学业成绩，多维度开发学生潜能，多角度扩充学生实践场域，在真实的学习场景中，以课堂为依托、以活动为桥梁、以课程为根基，充分让学生在奥林小学用“成功”孕育“成功”。
（文|武汉经济技术开发区奥林小学校长林娜）
【编辑：舒筱】
