长江日报大武汉客户端4月17日讯（记者覃柳玮）16日上午，在新疆博乐市第一小学六年级（1）班，沈娜正在给学生上数学课。讲着讲着，突然有学生举手：“老师，您刚刚说的求面积的方法我没听懂。”有学生打断课程，沈娜并没有生气，反而鼓励起孩子来。“很好，不懂就要及时问，老师再讲一遍。”
如今，在沈娜的带动下，爱提问的学生越来越多，班级学习氛围浓厚。沈娜说：“我和孩子们是心与心的互相照亮。”
沈娜（左）正在给学生辅导。
互助小组让大家共同进步
沈娜是青山区红钢城小学数学老师，2024年8月，沈娜开始援疆工作，在博乐一小教两个班的数学。刚接手时，由于不了解孩子们之前的学习情况，沈娜的教学推进较慢。“部分学生基础较差，而且我是个新老师，孩子们跟我还不熟悉，许多孩子没听懂，却不愿意问。”
沈娜今年48岁，从教29年，经验丰富。“我在武汉教学时也遇到过这样的情况。学习中遇到不懂的问题，一定要爱问，及时解决。不然累积越多，后期学习就会越困难。”
沈娜正在上课。
中午吃完午饭，有些学生在教室休息，沈娜会在教室里守着，遇到学生就主动询问：今天的课有哪里没听懂吗？每天下午放学，沈娜也会主动留下来，给孩子们解答疑问。渐渐地，中午提前到教室的孩子变多了，他们知道沈老师在教室等着他们。
一个人的力量有限，沈娜在每个班成立了“石榴籽互助小组”，3至4人一组，由数学成绩较好的学生做组长。小组成员间互相解答疑问，共同进步。小组长每日还需检查组员的数学作业，需要订正的内容必须当日完成。
维吾尔族男孩叶尔阿森带领的小组，用双语讲解攻克了分数应用题难关。回族男孩马文昊的小组，自创了维汉双语数学口诀。沈娜还把学生常见错误编成趣味题集——错题银行，用存取款游戏帮助孩子们巩固基础。敢问、爱问的学生越来越多。
回族女生阿迪娜是个内向腼腆的孩子，由于数学成绩较弱，她课上不太敢开口。“我看得出来孩子很想学，正在默默努力。我从来不批评阿迪娜，只要她有一点点进步，我都要在课堂上重点表扬。我要把孩子的学习自信建立起来。”
在一篇作文里，阿迪娜写道：我对分数化小数运算特别头疼，沈老师把我叫到面前，一步步引导我，从最基础的概念讲起。她不厌其烦地解释，每当我有所领悟，她的脸上就绽放出鼓励的笑容。每当我想起那一刻，心中就涌起一股暖流。”
学生喊她沈妈妈
除了教学上的创新，沈娜也努力在日常交往中，和孩子们增进感情。
2个班，90个孩子，因为大多是少数民族，学生们的名字很长。每到提问环节，看着大家的大眼睛，却叫不出学生的名字，这可难倒了沈娜。“维吾尔族的穆斯丽麦·阿吉买买提、哈萨克族的瑷法拉·加依尔别克、蒙古族的娜木恒·那庆……有些名字最长十多个字。我教案的扉页，写的全是孩子们的名字，清晨、课间，只要有时间，我就拿出来背诵。”
学生在作文里写沈娜。
两周后，当沈娜在课堂上准确喊出每个孩子的全名时，学生们惊喜的眼神里开始闪烁信任的光芒。
维吾尔族男孩库吐鲁克数学成绩并不突出，2024年10月，班级竞选数学课代表，库吐鲁克悄悄举了手，又迅速放下了。沈娜发现了他的小动作，课后，她把孩子叫到办公室。“库吐鲁克，你这次单元测试是满分，老师看见了你的进步，想当课代表，就大胆表达出来。你愿意吗？”
库吐鲁克听着老师的肯定，涨红了脸。如今，库吐鲁克已经是沈娜的小助手了。
在教室后墙的“天山成长榜”上，贴满沈娜为每个孩子建立的成长档案。内向的回族女孩阿迪娜的档案里，收藏着37次课堂发言记录。曾经见到分数就头疼的蒙古族男孩艾扎提，现在能流利讲解“分数化小数”的三种情况。总爱在课本上画馕饼图案的古丽迪娜依，成了几何单元的优秀作业范本。孩子们的点滴进步，都被沈娜记录下来。
寒假回武汉期间，沈娜总能收到孩子们给她发的微信，有开心的事、不开心的事、今天去哪里玩、明天去吃了什么大餐。“老师，我今天用相似三角形测出了白杨树的高度。”“沈妈妈，这是我用压岁钱买的武汉热干面，等您回来一起吃。”
沈娜说：“教育不是单方面的给予，而是心与心的相互照亮。如今孩子们正用公式计算梦想的高度，用几何丈量未来的维度。”
【编辑：陈明】
